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舞蹈教學過程中需要注意哪些特點和原則?
日期:2014/1/10    來自:吉林市七色光舞蹈學校   瀏覽:1092次

舞蹈教學過程---舞蹈教師根據教學計劃或方案,按確定的培養目標,向學生傳授知識,訓練舞蹈技能,使其達到教育目的的進程。

   一、舞蹈教學過程概述

   (一)、舞蹈技能的組成

   是由身體動作技能與心智活動技能構成,只有通過不斷地訓練才能獲得。

   “心智活動” —借助于內心語言在頭腦中進行的認識活動,包含感知、記憶、想象、思維等。


   (二)、舞蹈技能的形成過程

   1、掌握局部動作階段;        (單一動作)

   2、初步掌握全局動作階段;    (能夠掌握全局動作)

   3、動作運用自如階段。        (學習舞蹈的最高階段)  

                                               

   (三)、從視覺控制到動覺控制

   動作表象分為:

   視覺表象、動覺表象、視覺與動覺的綜合表象。

       ↓        ↓           ↓

  (初始階段)(反復練習后)(最后實現)


   (四)、素質的全面提高

    素質,包括身體素質和心理素質。

                 ↓        ↓

   (具有充分表現力的身體)(具有大藝術家應有的品格)

   二、獲得舞蹈技能的必經之路

   舞蹈學生的舞蹈技能,從心理素質和一定的身體條件上看,雖然有先天的因素,但更主要的是靠后天訓練才能獲得。

   訓練,意味著很多動作的不斷重復。舞蹈教師一定要明確,舞蹈技能訓練雖然避免不了動作的重復,但它絕不是機械重復,它是有目的、有計劃、有步驟的教學活動。

   舞蹈教師怎樣才能堅持完成他的訓練計劃?

   1、要始終抓住訓練目的,讓學生掌握舞蹈技能的最基本的知識和要領。

   2、要有合適的訓練方法。

   3、要調整好課堂氣氛。

   4、要掌握好訓練時間的分配。

   舞蹈技能訓練進步程度的起伏

   舞蹈技能訓練中出現的現象:

          訓練速度時快時慢;     訓練中的高原現象。

                 ↓                   ↓

         先快后慢、先慢后快        進步停滯或下降

   高原期產生的原因:

   1、舞蹈技能進入了一個難點。

   2、學生的身體出現了障礙。

   3、學生的心理出現了障礙。

   4、教師自己教學上的原因造成學生成績較長時間的停頓,只有教師主動醒悟,主動調整自己的教學方法,主動調整自己和學生之間的隔閡。

   三、 舞蹈教學過程是一種雙邊活動

   舞蹈教學過程中,教師和學生表現為教與學的關系。

   怎樣認識并處理好這二者的關系,是舞蹈教學過程的核心問題。

   (一)、舞蹈教師是舞蹈教學活動的主導

   在舞蹈教學過程中,舞蹈教師是教育方針的執行者,是教學方案的實施者,是舞蹈知識的傳播者,是舞蹈技能的訓練者,是教學活動的組織者。他始終處于主導地位。

   (二)、學生是舞蹈教學過程中的主體

   舞蹈學生,是舞蹈教師工作的對象,是舞蹈教學質量、舞蹈教學成果的最終體現者。舞蹈教育最終是為培育舞蹈人才,而舞蹈人才就來自舞蹈學生。舞蹈學生在舞蹈教學過程中的主體地位,充分表現在舞蹈考試中。

   一個優秀的舞蹈教師恰恰善于啟發、誘導學生的積極性與主觀性,充分發揮學生的主體作用。

   (三)、舞蹈教學過程是矛盾的統一

   在舞蹈教學過程中,教師和學生是相互依存、相互促進、相輔相成的關系。

   四、 舞蹈教學過程的特點及原則

   舞蹈教學過程獨有的特點:具有很強的實踐性;形象直觀性;一定的強制性;充滿了情感性;群體性。

   實踐性---學生的舞蹈技能是在長期的、不斷的實踐中獲得的。

   形象直觀性---舞蹈藝術是一種形象性藝術,而這個形象主要是人體形象。它的特點常常用語言談不清楚,最能說明舞蹈的還是舞蹈本身。因此教師的示范是最重要的。

   強制性---舞蹈藝術的工具是人體,舞蹈學生的身體作為舞蹈藝術的工具,必須經過教學過程進行改造、加工與提高,而這是一個很艱難又痛苦的過程,所以訓練課中沒有一定的強制性是不行的。

   情感性---舞蹈藝術,作為一門表演藝術,它也是一種情感活動。

   其一,舞蹈本身包含著情感;

   其二,舞蹈教學過程,師生間始終處在情感交流中。

   群體性---舞蹈教學主要是采取集體訓練的方式。其主要原因是:

   其一、舞蹈訓練需要同學間的競爭;

   其二、舞蹈需要集體觀念,學生在平時的訓練中,可以樹立起集體的意識,學會如何在集體舞蹈中保證整齊的方法,同學間的默契;

   其三、舞蹈的群體訓練方式,可以增強戰勝難關的意志,減少皮肉的痛苦和不斷訓練的枯燥感;

   其四、舞蹈的群體訓練方式,有助于舞蹈動作的統一規范,只有在比較中才更能辨別正確與錯誤;

   其五、舞蹈的群體教學方式,可以節省舞蹈教師、伴奏教師和教學場地、加速訓練進程。

   五、 舞蹈教學的原則

   舞蹈教學原則---是指對教師進行舞蹈教學工作的基本要求。

   1、認識與實踐相結合的原則

舞蹈教學實踐性強,因此舞蹈專業課不宜長篇演講,要善于將個人認識滲透在教學實踐中。

   認識包括:對身體運動規律的剖析;各種舞蹈常識;舞蹈者對音樂的感應;情感在舞中的宣泄;舞蹈觀;藝術道德;舞蹈家的人格等。

   2、啟發與強制相統一的原則

   舞蹈教學雖有一定的強制性,但一個有修養的舞蹈教師應善于在教學中運用啟發式教學方法。從而培養學生的非智力因素。

   非智力因素包括:對舞蹈藝術產生濃厚興趣;端正學習動機,把學習與祖國緊密聯系起來;樹立遠大而又實際的理想;喚起戰勝苦痛的毅力;樹起堅強的意志與信念;養成勤奮、刻苦的品德等。

   3、課堂與舞臺相一致的原則

舞蹈教學最終是為了上舞臺。教學與舞臺實踐相結合是舞蹈院校的重要教學原則。

   4、有序與超前相配合的原則

   有序,就是由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。

   超前,課堂內容比學生承受力略有超前,讓學生總有個向前的目標。


   5、共性與個性相兼顧的原則

   共性教學,教師所教內容對所有學生都是一致的、平等的。

   個性教學,“因材施教”,通過學生的課堂排位,排練時的角色分配,對尖子生“開小灶”等。

   兩種教學是相互兼顧、同步進行的關系。

   6、老課與新課相交叉的原則

   舞蹈復習課包括:一類是完全練習上次課的全部動作;另一類仍是學過的那些動作,而組合方式有變,這一類實際是新舊參半。

   舞蹈教師應善用新課老課相交叉的原則,將老課重新組合,使課產生變化。

   新的組合應有新的訓練目的,并設下新的目標。

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